PENERAPAN PKP BERBANTUAN SIMULASI KOMPUTER 
DALAM PEMBELAJARAN FISIKA
SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN PENGUASAAN SISWA SMUN I SINGARAJA TERHADAP KONSEP FISIKA

Oleh
 Iwan Suswandi
Jurusan Pendidikan Fisika FPMIPA-IKIP Singaraja

ABSTRAK

	Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan minat belajar fisika, penguasaan konsep, keterampilan proses, dan hasil belajar siswa dengan menerapkan PKP berbantuan simulasi komputer dalam pembelajaran fisika. Penelitian tindakan ini dilakukan pada tahun ajaran 2003/2004 di SMUN I Singaraja dengan melibatkan 41 orang siswa di kelas I-5, dan 40 orang di kelas II-4. Data penelitian dikumpulkan dengan tes penguasaan konsep, tes hasil belajar, angket minat belajar fisika, pedoman observasi, dan angket respons siswa. Selanjutnya data dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada siklus I, rerata penurunan proporsi jumlah siswa yang mengalami miskonsepsi di kelas I-5 mencapai 48,5%; rerata minat belajar siswa mencapai 78,1; rerata hasil belajar 6,48; tingkat keterampilan proses siswa 6,7. Sementara itu, penurunan jumlah siswa yang mengalami miskonsepsi di kelas II-4 sebesar 46,0%; rerata minat belajar siswa mencapai 80,3; rerata hasil belajar 66,9; tingkat keterampilan proses 7,2. Pada siklus II, diperoleh penurunan jumlah siswa yang mengalami miskonsepsi di kelas I-5 sebesar 64,1%; rerata minat belajar siswa mencapai 79,8; rerata hasil belajar 7,28; tingkat keterampilan proses siswa 7,1. Di lain pihak, penurunan jumlah siswa yang mengalami miskonsepsi di kelas II-4 sebesar 66,8%; rerata minat belajar siswa mencapai 82,1; rerata hasil belajar 78,4; tingkat keterampilan proses 7,9. Hasil analisis menunjukkan bahwa siswa memiliki respons positif terhadap pembelajaran.

Kata-kata kunci: PKP berbantuan simulasi komputer, miskonsepsi, minat, hasil belajar, keterampilan proses, respons.

 ABSTRACT

This study aims at increasing physics learning interrest, concept mastering, processing skill, and learning achievement of the students by applying computer simulation aided-PKP in physics learning. This study was conducted in the teaching year of 2003/2004 at SMUN Singaraja by involving 41 students of class I-5 and 40 students of class II-4. The data were collected by means of concept mastering test, learning result test, physics learning interest questionnaire, observation guidance, and student’s response questionnaire. The data were analyzed qualitatively and quantitatively. The result of this study shows that in the circle I, the average number defletion of the student who undergoes misconception in class I-5 reaches 48.5%; the average learning interest of the student reaches 78.1; the average learning achievement of the student is 6.48; the level of processing skill of the student is 6.7. Meanwhile, the average number defletion of student who undergoes misconception in class II-4 reaches 46.0%; the average learning interest of the student reaches 80.3; the average learning achievement of the student is 66.9; the level of the student’s processing skill is 7.2. In cicle II, the average number defletion of student who andergoes misconception in class I-5 reaches 64.5%; the average learning interest of the students reaches 79.8; the average learning achievement of the student is 7.28; the level of the student’s processing skill is 7.1. Meanwhile, the average number defletion of the student who undergoes misconception in class II-4 reaches 66.8%; the average learning interest of the student reaches 82.1; the average learning achievement of the student is 78.4; the level of the student’s processing skill is 7.2. The result of analysis shows that the students have positive response toward learning.

Key words: computer simulation aided-PKP, misconseption, interest, learning achievement, processing skill, response.

I. PENDAHULUAN
	Sampai saat ini pelajaran fisika pada umumnya masih dipandang sebagai pelajaran yang sulit dan tidak disenangi oleh para siswa di tingkat SMU. Hal ini tampak dari rata-rata hasil belajar di SMU dalam mata pelajaran fisika masih belum menggembirakan, selalu ditemukan NEM untuk mata pelajaran fisika masih menduduki ranking di bawah mata pelajaran lainnya (Depdikbud Propinsi Bali). Walaupun kenyataan ini belum dapat digunakan sebagai indikator rendahnya mutu pendidikan fisika, namun cukup memberikan gambaran tentang tingkat keberhasilan proses belajar mengajar fisika di sekolah. Masalah rendahnya hasil belajar yang dicapai siswa juga terjadi di kelas I, II dan III SMU I Singaraja. Daya serap dan ketuntasan belajar siswa masih di bawah tuntutan kurikulum (<50%).
	Merosotnya hasil belajar fisika siswa, salah satunya disebabkan karena masih dominannya penerapan metode pengajaran konvensiobal dalam proses belajar mengajar (Depdikbud, 1995:76). Guru cenderung masih mementingkan dimensi produk dan kurang memperhatikan dimensi proses. Dalam proses pembelajaran, ternyata 91,8% TPK mengarah pada penguasaan produk IPA, dan hanya 8,2% TPK yang mengarah pada ketrampilan proses (Sadia, 2000). Tetapi kalau diingat bahwa IPA (fisika) pada hakekatnya adalah produk dan proses suatu keilmuan, maka pembelajaran fisika hendaknya bertolak pada pendekatan ketrampilan proses (PKP) yang dapat mengembangkan dimensi produk dan proses secara seimbang. PKP merupakan sistem pembelajaran yang lebih banyak mengikutsertakan dan melibatkan siswa untuk bertindak lebih aktif, serta mengelola perolehan yang didapat dari: mengamati, menggolongkan, menafsirkan, meramalkan, menganalisis, menyimpulkan, dan mengkomunikasikan (peter C. Gega, 1977: 60).
	Komputer sebagai salah satu produk teknologi canggih dapat dimanfaatkan sebagai sarana dan prasarana laboratorium (laboratory partner) dalam merancang kegiatan pembelajaran fisika dengan pendekatan ketrampilan proses (PKP), karena dapat memvisualisasikan realitas fisis yang sifatnya abstrak dengan pemodelan animasi (Beny Soeprapto, ITB, 1993; Redish, 1993). Di samping itu, Hasibuan (1993, 26) mengemukakan bahwa pembelajaran dengan simulasi komputer akan banyak memberikan keuntungan dalam proses pembelajaran, seperti menyenangkan, sehingga siswa secara wajar terdorong untuk berpartisipasi secara aktif dan memungkinkan eksperimen berlangsung tanpa memerlukan lingkungan yang sebenarnya, juga memungkinkan terjadinya interaksi dan menimbulkan respons yang positif dari siswa yang lambat, kurang cakap dan kurang motivasi.
	Hasil studi orientasi dan survey awal dosen dengan guru fisika menunjukkan bahwa di SMUN I Singaraja sudah dilengkapi dengan laboratorium Komputer untuk proses belajar mengajar, namun belum difungsikan secara optimal. Dari hasil observasi, penyebaran angket, dan interview dengan berbagai pihak yang terkait dapat diidentifikasi beberapa permasalahan yang berhubungan dengan pembelajaran fisika di SMUN I Negeri Singaraja, yakni: (1) Hampir 75% siswa kelas I, II, dan III SMUN I Singaraja dari 50 siswa yang diwawancarai mengemukakan bahwa pelajaran fisika tidak menarik, sehingga mereka tidak berminat untuk mempelajarinya. Proses pembelajaran fisika di kelas menegangkan, sehingga belajar fisika bagi siswa dianggap sebagai beban. (2) Dari hasil observasi terhadap pola pembelajaran fisika di kelas I, II, dan III SMUN I Singaraja, menunjukkan bahwa pembelajaran sebagian besar terlaksana dengan pendekatan tradisional (ceramah) dengan urutan-urutan: guru menjejalkan konsep dan rumus fisika yang penting, memperlihatkan penerapan konsep/rumus dalam persoalan, menugaskan mengerjakan soal fisika yang lain. Nampaknya pembelajaran semacam ini cenderung hanya semata-mata untuk memenuhi tuntutan kurikulum dari pada menanamkan konsep yang benar pada siswa. (3) Guru fisika dan pihak Sekolah merasa kesulitan menemukan program-program komputer karena terbatasnya perangkat lunak (software) yang tersedia di pasaran untuk dapat digunakan guru sebagai perangkat ajar fisika dengan pendekatan ketrampilan proses berbantuan komputer dalam melaksanakan proses belajar mengajar di SMU.
	Dalam rangka memenuhi tuntuan kurikulum, maka tim peneliti dari program pendidikan fisika memandang perlu menyelenggarakan penelitian tindakan secara kolaboratif bersama guru-guru fisika di SMUN I Singaraja. Kegiatan penelitian ini diharapkan dapat membantu menyebarluaskan pendekatan ketrampilan proses (PKP) dengan bantuan komputer, yang menyangkut penyebarluaskan konsep dan operasionalisasi pendekatan ketrampilan proses dalam proses pembelajkaran fisika, sehingga dapat mengoptimalkan pencapaian tujuan pembelajaran, yang akhirnya bermuara pada peningkata kualitas pendidikan fisika khususnya, dan ilmu pengetahuan alam umumnya.
	Dari latar belakang dan identifikasi masalah di atas, maka secara operasional dapat dirumuskan permasalahan yang akan menuntun dalam pelaksanaan penelitian tindakan ini, yaitu: (1) Apakah dengan penerapan pendekatan ketrampilan proses (PKP) berbantuan simulasi komputer dapat meningkatkan minat belajar fisika siswa?; (2) Apakah dengan penerapan pendekatan ketrampilan proses (PKP) berbantuan simulasi komputer dapat meningkatkan penguasaan konsep fisika siswa?; (3) Apakah dengan penerapan pendekatan ketrampilan proses (PKP) berbantuan simulasi komputer dapat meningkatkan hasil belajar siswa?; (4) Apakah dengan penerapan pendekatan ketrampilan proses (PKP) berbantuan simulasi komputer dapat meningkatkan keterampilan siswa?; (5) Bagaimanakah respons siswa/guru terhadap penerapan pendekatan keterampilan proses (PKP) berbantuan simulasi komputer dalam pembelajaran fisika?; (6) Kendala-kendala apa saja yang dihadapi guru dan sekolah dalam menerapkan pendekatan keterampilan proses (PKP) berbantuan simulasi komputer dalam pembelajaran fisika?
	Tujuan pelaksanaan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran fisika di SMUN I Singaraja.

2. TINJAUAN PUSTAKA
	Hakekat IPA (dalam hal ini Fisika) pada dasarnya mencari jawaban dari pertanayaan “ apa itu IPA?”. Purwadi dan Hadisaputro (1995) mengungkapkan bahwa IPA tidak saja sebagai produk, tetapi juga sebagai proses yaitu bagaimana memperoleh produk tersebut, serta ditunjang sikap ilmiah yang dimiliki oleh pelaku proses ilmiah (Rideng, 1996).
	Sebagai produk, IPA berupa kumpulan pengetahuan fisika yang berupa fakta, konsep, prinsip, hukum, dan teori mengenai gejala alam. Sebagai proses, IPA berupa langkah-langkah yang harus ditempuh untuk memperoleh pengetahuan atau mencari tentang gejala-gejala alam, yang sering disebut metode ilmiah yang berlandaskan pada sikap ilmiah.
	Ilmu pengetahuan alam memiliki karakteristik, yaitu adanya kerjasama antara teori dan eksperimen. Gottschal (1982) menulis “ science is lab and lecture”. Teori dalam IPA, pada dasarnya, merupakan pemodelan matematis yang kebenarannya harus diuji melalui eksperimen. Pembelajaran IPA yang relevan dengan hakekat dan karakteristik IPA adalah situasi pembelajaran yang memungkinkan siswa terlibat langsung dalam proses belajarnya. Di dalam pelaksanaan proses belajar mengajar pada kurikulum SMU 1994 digariskan bahwa pendekatan proses belajar mengajar fisika lebih diorientasikan pada pendekatan keterampilan proses. Pembelajaran fisika tidak hanya menitikberatkan pada kognitif saja, berupa penghapalan rumus-rumus, atau prinsip-prinsip tertentu, namun lebih diarahkan pada penyediaan kondisi yang kondusif sehingga siswa mendapat pengalaman langsung untuk terlibat secara aktif dalam proses ilmiah yang melekat pada hakekat dan karakteristik IPA itu sendiri. Pengimplementasian hakekat dan karakteristik IPA ke dalam pengajaran dengan PKP dapat menjamin perwujudan perkembangan mental siswa secara utuh.
	Gega (1977) merumuskan 6 keterampilan proses yang dapat dikembangkan dalam pembelajaran IPA yakni: mengamati, mengklasifikasikan, mengukur, mengkomunikasikan, menyimpulkan, dan merencanakan eksperimen. Dalam merancang dan mengembangkan program pembelajaran fisika dengan keterampilan proses, mungkin tidak semua keterampilan proses di atas dapat dikembangkan, tentu disesuaikan dengan jenis pokok bahasan dan tuntutan kurikulum.
	Pendekatan keterampilan proses (PKP) dalam pembelajaran fisika melalui kegiatan laboratorium baik berupa demonstrasi maupun eksperimen akan dapat menciptakan kondisi belajar yang lebih berpusat pada siswa (student centered action). Siswa dapat secara aktif memperoleh pengetahuan, keterampilan IPA dan proses rekonstruksi pengetahuannya. Materi ajar fisika yang sulit untuk divisualisasikan secara demonstrasi atau eksperimen sederhana, maka strategi alternatif pembelajaran fisika dengan pendekatan keterampilan proses (Benny Soeprapto, 1993; Matthew Kearney, 2001). Dalam pengembangan simulasi komputer akan menuntut kreativitas guru untuk memahami materi ajar yang disampaikan dengan pendekatan keterampilan proses melalui sebuah pemograman komputer.
	Pada dasarnya simulasi komputer merupakan sebuah program yang memungkinkan pebelajar untuk berinteraksi dengan representasi komputer baik berupa sebuah model ilmiah maupun sistem teoritik dari dunia fisis (Joolingan, 1994). Representasi komputer menyediakan lingkungan belajar (learner-centered environment) yang memungkinkan pebelajar untuk mengeksplorasi sistem, memanipulasi variabel, dan menguji hipotesis (Windschttle, 1988 dalam Bob Riche, 1997), sebagai salah satu perwujudan dari pendekatan keterampilan proses (PKP).
	Komputer selain dapat dipandang sebagai alat bantu pembelajaran (computer aided instruction), tetapi juga berfungsi sebagai laboratory partner, di mana kegiatan-kegiatan laboratorium yang berpijak pada proses-proses IPA dapat dirancang. Berkembangnya sistem pemrograman yang bersifat user friendly dan algoritma yang tidak terlalu rumit, diharapkan guru dapat mengembangkan komputer sebagai sarana dan prasarana laboratorium (microcomputer based laboratory) untuk menunjang pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses. Proses-proses IPA seperti mengamati sesuatu fenomena fisis yang abstrak, pengklasifikasian dan pengukuran dapat dilakukan dengan pemodelan simulasi (animasi gambar) dan sistem data base, di mana data yang akan dikumpulkan dan dianalisis sudah terselip dalam program komputer. Sedangkan proses pengkomunikasian, penyimpulan, dan perencanaan penelitian dapat secara terpadu dikembangkan dengan sistem LKS (Lembar Kerja Siswa).
	Hasil penelitian yang dilakukan Yasa (1995), Diana Gatto (1993), Matthew Kearney (2001), Bob Riche (1997), dan Mardana (2000; 2001) menunjukkan bahwa strategi pembelajaran dengan pemodelan simulasi komputer dapat meningkatkan hasil belajar fisika siswa secara signifikan. Hal ini mengingat bahwa pembelajaran fisika dengan pendekatan keterampilan proses berbantuan komputer menyebabkan siswa dapat secara aktif baik fisik maupun mental untuk menemukan prinsip-prinsip atau konsep-konsep fisika yang abstrak melalui proses ilmiah yang pada akhirnya bermuara pada peningkatan prestasi (achievement) dan kebermaknaan (meaningful) hasil belajar siswa.
	Dari paparan teoritik di atas, maka dapat dirumuskan hipotesis tindakan sebagai berikut: (1) Penerapan pendekatan keterampilan proses (PKP) berbantuan simulasi komputer dapat meningkatkan minat belajar fisika siswa; (2) Penerapan pendekatan keterampilan proses (PKP) berbantuan simulasi komputer dapat meningkatkan penguasaan konsep fisika siswa; (3) Penerapan pendekatan keterampilan proses (PKP) berbantuan simulasi komputer dapat meningkatkan hasil belajar siswa; (4) Penerapan pendekatan keterampilan proses (PKP) berbantuan simulasi komputer dapat meningkatkan keterampilan proses siswa.

3. METODE PENELITIAN
	Subyek penelitian adalah seluruh siswa kelas I5, dan II-4 SMUN I Singaraja. Penentuan subyek penelitian ini didasarkan atas masukan dari guru fisika  bahwa: (1) daya serap dan ketuntasan belajar fisika di kelas ini biasanya relatif paling rendah dibandingkan kelas-kelas yang lain, artinya hasil belajar yang dicapai siswa masih di bawah tuntutan kurikulum; (2) potensi akademik siswa relatif rendah karena kelas-kelas ini termasuk kelas non ranking, sehingga perlu pembelajaran yang dapat mengantarkan siswa mencapai daya serap dan ketuntasan belajar yang memadai; (3) permintaan guru untuk dibantu dalam mencarikan alternatif pembelajaran  di kelas ini guna meningkatkan minat belajar, penguasaan konsep, hasil belajar, keterampilan proses, dan respons siswa terhadap penerapan PKP berbantuan simulasi komputer.
	Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas dengan mengikuti beberapa tahapan, yakni: tahap diagnostik, tahap terapeutik, tahap evaluasi, dan tahap refleksi, kemudian kembali lagi ke tahap diagnostik, tahap terapeutik, dan seterusnya sehingga membentuk siklus. Dalam penelitian ini dirancang 2 siklus kegiatan, yaitu:

a). Tahap diagnostik
Pada tahap ini, dilakukan langkah-langkah sebagai berikut, yaitu: (1) Dosen bersama guru mitra mendiskusikan hasil studi awal tentang profil pembelajaran di kelas I-5, dan II-4, kendala-kendala pembelajaran, minat, penguasaan konsep, keterampilan proses, hasil belajar fisika siswa dengan Kepala Sekolah, wali kelas, dan staf BP sekaligus menyepakati penerapan PKP berbantuan simulasi komputer dalam mengatasi kesulitan meningkatkan minat, penguasaan konsep, keterampilan proses, dan hasil belajar fisika siswa; (2) Mensoasialisasi PKP berbantuan simulasi komputer kepada guru, dan Kepala Sekolah; (3) Mempersiapkan test penguasaan konsep. Dosen bersama-sama dengan guru mitra menyiapkan test untuk mengidentifikasi konsep awal (prior knowledge) siswa; (4) Memberikan test penguasaan konsep kepada siswa kelas I-5, dan II-4 kemudian dilanjutkan dengan wawancara; (5) Dosen bersama guru mitra menganalisis hasil test penguasaan konsep untuk menspesifikasi permasalahan/miskonsepsi yang dialami siswa dalam belajar fisika untuk dijadikan dasar dalam pengembangan simulasi komputer menggunakan bahasa pemograman visual Delphi versi 6.0; (6) Guru mitra bersama dosen peneliti melakukan diskusi untuk membuat rancangan instruksional yang akan diimplementasikan dalam penelitian yang meliputi: a) pembuatan skenario pembelajaran PKP berbantuan simulasi komputer; b) pembuatan RP dan SP; c) penetapan jumlah siklus yang akan dilaksanakan , yaitu 2 siklus; d) pembuatan instrumen berupa: test penguasaan konsep, test hasil belajar, angket minat, pedoman observasi pembelajaran, dan angket respons.

b) Tahap terapeutik
Pada tahap ini dilakukan langkah-langkah seperti: (1) Melaksanakan pelatihan Penerapan PKP berbantuan simulasi komputer dalam pembelajaran fisika; (2) Mengimplementasikan PKP berbantuan simulasi komputer di kelas dengan menggunakan model team teaching di kelas disertai pembinaan pada guru melalui pendekatan klinis, sehingga nantinya guru dapat melaksanakan pembelajaran secara mandiri; (3) Guru melaksanakan pembelajaran dengan PKP berbantuan simulasi komputer seperti yang telah dituangkan dalam SP dan RP; (4) Setiap kali proses pembelajaran berlangsung, tim peneliti mendapingi dan mengobservasi pelaksanaan proses pembelajaran; (5) Setiap akhir pembelajaran, dosen bersama guru melakukan diskusi membahas pelaksanaan pembelajaran yang telah berlangsung sebagai bahan refleksi untuk pembelajaran berikutnya.

c) Tahap evaluasi
	Pada tahapan ini dilakukan observasi terhadap proses dan pengaruh tindakan serta hambatan-hambatannya. Evaluasi dilakukan pada setiap akhir siklus tindakan oleh tim peneliti. Untuk mengobservasi proses dan hambatan dalam pelaksanaan tindakan digunakan pedoman observasi yang dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung. Pencapaian hasil belajar siswa dievaluasi dengan memberikan test penguasaan konsep dan test hasil belajar. Tingkat minat belajar fisika siswa dievaluasi dengan memberikan angket minat. Kualitas dan kuantitas keterampilan proses dievaluasi dengan pedoman observasi. Respons siswa dalam mengikuti pelajaran dijaring dengan cara memberikan kuesioner dan ditelusuri dengan wawancara. Kendala-kendala pembelajaran dilakukan dengan pencatatan dokumen.
	Data yang dikumpulkan terdiri dari data penguasaan konsep siswa, proses pembelajaran untuk mendapatkan profilpembelajaran dengan PKP berbantuan simulasi komputer, hasil belajar siswa, minat belajar siswa, keterampilan proses siswa dan respons siswa terhadap pembelajaran. Data mengenai penguasaan konsep siswa dikumpulkan dengan menggunakan tes penguasaan konsep, profil pembelajaran dengan pedoman observasi, data hasil belajar pada setiap siklus dikumpulkan dengan test hasil belajar. Data tentang minat belajar siswa dikumpulkan dengan observasi. Data tentang keterampilan proses siswa dikumpulkan dengan kuesioner mengambil model Likert.
	Dosen bersama guru menyepakati teknik analisis terhadap data yang diperoleh dalam penelitian ini. Data mengenai proses pelaksanaan tindakan, penguasaan konsep, hasil belajar, minat, keterampilan proses, dan respons siswa dianalisis secara deskriptif dan kualitatif, kemudian dideskripsikan secara naratif.
	Deskripsi penguasaan konsep siswa sebagai akibat pembelajaran dengan PKP berbantuan simulasi komputer dianalisis dengan teknik komparasi proporsi penguasaan konsep pada setiap konsep antara sebelum dan sesudah tindakan pada setiap siklus. Hasil ini digunakan untuk membuktikan hipotesis-1. Indikator keberhasilan tindakan adalah bila terjadi peningkatan penguasaan konsep sebesar 65%.
	Untuk membuktikan hipotesis-2 dilakukan dengan cara menganalisis kebermaknaan terhadap peningkatan score minat belajar fisika siswa saat sebelum tindakan dan sesudah tindakan secara kualitatif. Indikator keberhasilan tindakan adalah bila kualifikasi minat siswa dalam kategori lebih dari cukup.
	Untuk membuktikan hipotesis-3 dilakukan dengan cara menganalisis kebermaknaan “gain score” (peningkatan nilai) hasil belajar yang dicapai siswa saat sebelum tindakan dan sesudah tindakan secara kuantitatif. Indikator keberhasilan tindakan adalah bila nilai rerata hasil belajar siswa ≥ 7,0 (skala sepuluh).
	Untuk membuktikan hipotesis-4 dilakukan dengan cara menganalisis kebermaknaan “gain score” (peningkatan nilai) keterampilan proses yang dicapai siswa saat sebelum tindakan dan sesudah tindakan secara kuantitatif. Indikator keberhasilan tindakan adalah bila nilai rerata keterampilan proses siswa ≥ 7,0 (skala sepuluh).

4. HASIL DAN PEMBAHASAN
	Hasil penelitian menunjukkan bahwa baik pada siklus I maupun pada siklus II, sebelum mempelajari pokok bahasan fisika tertentu, siswa telah memiliki gagasan atau ide-ide tentang konsep yang dipelajari. Hal ini dapat dilihat dari profil konsepsi siswa yang diperoleh dari hasil tes penguasaan konsep sebelum pembelajaran yang cukup beragam. Konsepsi awal mereka, pada umumnya, cukup bervariasi dan masih bersifat miskonsepsi. Temuan ini mendukung hasil penelitian yang dilakukan oleh Mardana dkk (1996), dan pendapat yang dikemukakan oleh Euwe van den Berg bahwa sisawa tidak memasuki pelajaran fisika dengan kepala kosong, melainkan kepala siswa sudah penuh dengan pengalaman dan pengetahuan yang berhubungan dengan fisika, namun sebagian besar masih berlabel miskonsepsi.
	Implementasi PKP berbantuan simulasi komputer telah mampu mereduksi persentase proporsi siswa yang mengalami miskonsepsi pada siklus I, yakni masing-masing sebesar 48,5% di kelas I-5, dan 46,0% di kelas II-4. Selanjutnya pada siklus II terjadi penurunan persentase proporsi siswa yang mengalami miskonsepsi, baik di kelas I-5 maupun di kelas II-4, masing-masing sebesar 64,5% dan 66,7%. Ada peningkatan proporsi penurunan jumlah siswa yang miskonsepsi sebanyak 16,0% di kelas I-5, sedangkan di kelas II-4 terjadi peningkatan proporsi penurunan jumlah siswa yang miskonsepsi sebesar 20,7%. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan PKP berbantuan simulasi komputer mampu meningkatkan proporsi penurunan jumlah siswa yang mengalami miskonsepsi. Bahkan, proporsi penurunan jumlah siswa yang mengalami miskonsepsi pada siklus II sudah mampu melampaui target keberhasilan tindakan. Penurunan persentase proporsi siswa yang mengalami target keberhasilan tindakan. Penurunan persentase proporsi siswa yang mengalami miskonsepsi mengindikasikan bahwa tingkat penguasaan konsep fisika siswa sudah semakin baik.
	Pembelajaran fisika dengan PKP berbantuan simulasi komputer telah dapat mengantarkan siswa untuk mencapai penguasaan konsep fisika yang lebih baik, karena simulasi komputer sangat membantu siswa dalam membangun konsep. Tampilan yang interaktif dan konstruktif memudahkan siswa untuk melakukan pengamatan konsep secara lebih mendalam. Temuan ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Carisen, D. d, et.al. (1992), Jonte Bernhard (2000), Rafi Nachmiasm, et. al. (1990), dan Seitsman, A.I. dan Hewson, P.W. (1986), Mardana (1995; 1996; 2001) yang menyatakan bahwa penerapan simulasi komputer dalam pembelajaran fisika telah dapat membantu siswa mengembangkan pemahaman yang lebih baik terhadap konsep-konsep fisika dibandingkan model instruksional biasa.
	Meskipun penerapan PKP berbantuan simulasi komputer cukup mampu menurunkan jumlah siswa yang mengalami miskonsepsi baik di kelas I-5 maupun di kelas II-4, namun masih ditemukan beberapa siswa yang yang mengalami miskonsepsi. Artinya ada beberapa jenis miskonsepsi yang sulit diubah secara tuntas dengan model simulasi komputer. Hal ini menunjukkan bahwa miskonsepsi bersifat resistant. Tentu hal ini harus menjadi pemikiran guru, dosen, dan para praktisi lainnya untuk mencoba mencari akar terjadinya miskonsepsi pada siswa secara lebih mendalam, sekaligus mengembangkan suatu model pembelajaran yang lebih baik untuk dapat meng-counter jenis miskonsepsi yang bersifat resistant.
	Minat siswa belajar fisika dengan penerapan PKP berbantuan simulasi komputer cukup tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa siswa cukup senang belajar fisika dengan model simulasi komputer. Dari dua siklus pembelajaran yang terlaksana, nampak terjadi peningkatan minat belajar fisika. Hal ini mengindikasikan bahwa dengan model simulasi komputer dalam pembelajaran fisikatelah meningkatkan ketertarikan (interest) siswa untuk belajar fisika. Rasa tertarik ini muncul karena suasana pembelajaran diusahakan seperti kegiatan bermain, di mana proses negosiasi makna terjadi antar siswa, komputer, dan teman sebaya. Guru hanya memfasilitasi proses diskusi yang terjadi.
	Pembelajaran fisika dengan PKP berbantuan simulasi komputer merupakan suatu model pembelajaran yang menghendaki terjadinya proses-proses ilmiah pada diri siswa sebagai suatu proses regulasi diri menuju rekonstruksi konsep ilmiah yang bertolak dari konsep awal siswa. Di satu sisi, diharapkan siswa dapat merekonstruksai konsep fisika yang miskonsepsi, dan dapat menerapkan konsep fisika secara benar dalam memecahkan persoalan fisika. Di sisi lain, penerapan PKP berbantuan simulasi komputer diharapkan dapat menumbuhkan keterampilan proses siswa yang sangat berguna dalam menghadapi persoalan-persoalan hidup, seperti:  mengamati, mengklasifikasi, mengukur, mengkomunikasikan, menyimpulkan dan merencanakan suatu penelitian. Hasil pelaksanaan PKP berbantuan simulasi komputer pada pembelajaran fisika di kelas I-5 dan II-4 telah mampu mengantarkan pencapaian keterampilan proses yang cukup memadai, yakni sebesar 6,7 dan 7,2 pada siklus I, dan 7,1 dan 7,9 pada siklus II. Relatif tingginya keterampilan proses yang dicapai siswa mengindikasikan tingginya proses belajar yang terjadi pada siswa.
	Tingginya keterlibatan dan aktifitas siswa dalam proses pembelajaran dengan PKP berbantuan simulasi komputer secara langsung akan mengkontribusi pada peningkatan hasil belajar yang dicapai siswa. Tahapan-tahapan pembelajaran yang meliputi tahap pra-laboratorium, laboratorium, dan pasca-laboratorium akan melibatkan proses-proses mental siswa dalam menemukan konsep-konsep atau prinsip-prinsip fisika. Melalui tahapan-tahapan tersebut, siswa dapat membuktikan konsep awal mereka melaui komputer, sehingga siswa dapat secara aktif mengkonstruksi pengetahuannya, dan menerapkannya untuk memecahkan persoalan-persoalan fisika dengan menjawab soal-soal yang tersedia dalam simulasi komputer tersebut. Hasil belajar yang dicapai pada siklus I relatif masih kurang meyakinkan dengan rerata 6,48 di kelas I-5, dan 6,69 di kelas II-4. Namun pada sikllus II, hasil belajar akhir yang dicapai siswa sudah melampaui target keberhasilan tindakan, yakni sebesar 7,28 (baik) di kelas I-5, dan 7,84 di kelas II-4. Ini berarti bahwa penerapan PKP berbantuan simulasi komputer telah dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara signifikan.
	Respons siswa terhadap penerapan PKP berbantuan simulasi komputer yang dijaring pada akhir siklus II di kelas I-5 dan di kelas II4 adalah positif, dengan rata-rata 4,21 dan 4,51 (skala lima). Dari sudut pandang siswa, pembelajaran dengan menggunakan PKP berbantuan simulasi komputer menyenangkan, menantang, dan tidak membosankan. Dengan simulasi komputer, mereka lebih mudah dalam membayangkan suatu fenomena fisis sehingga perlu dilanjutkan dalam pembelajaran fisika pada topik yang lain dan dipertimbangkan sebagai strategi alternatif dalam mengubah miskonsepsi siwa.
	Meskipun beberapa indikator keberhasilan tindakan sudah tercapai dalam penelitian tindakan ini, namun masih terdapat beberapa permasalahan yang masih harus ditindaklanjuti, misalnya masih ditemukan siswa yang mengalami miskonsepsi, dan tingkat daya serap belajar relatif masih lebih kecil dari tuntutan kurikulum. Untuk itu disarankan pada pembelajaran berikutnya perlu dipersiapkan hal-hal sebagai berikut, yaitu: (1) perancangan software simulasi komputer diusahakan terfokus pada konsep yang hendak dibangun pada pikiran siswa, (2) penambahan unit komputer untuk pembelajaran, dan (3) mengintensifkan keterlibatan siswa dalam memberdayakan komputer untuk membangun konsep ilmiah dan literasi komputer siswa.

 5. PENUTUP
	Dari pembahasan di atas, dapatlah disimpulkan bahwa
1.	Penerapan PKP berbantuan simulasi komputer dapat meningkatkan minat belajar siswa-siswa di kelas I-5 dan kelas II-4 SMUN I Singaraja, 
2.	 	Penerapan PKP berbantuan simulasi komputer dapat meningkatkan penguasaan konsep fisika siswa-siswa di kelas I-5 dan kelas II-4 SMUN I Singaraja,
3.	 	Penerapan PKP berbantuan simulasi komputer dapat meningkatkan hasil belajar fisika siswa-siswa di kelas I-5 dan kelas II-4 SMUN I Singaraja,
4.	 	Penerapan PKP berbantuan simulasi komputer dapat meningkatkan keterampilan proses siswa-siswa di kelas I-5 dan kelas II-4 SMUN I Singaraja, dan
5.	 	Respons para siswa kelas I-5 dan II-4 SMUN I Singaraja terhadap PKP berbantuan simulasi komputer dalam pembelajaran fisika bisa dikategorikan positif.

	Mengingat pembelajaran fisika dengan PKP berbantuan simulasi komputer berorientasi konstruktivisme memiliki keunggulan dan mereduksi miskonsepsi dan meningkatkan hasil belajar siswa, maka disarankan untuk mengadopsi model instruksional ini sebagai alternatif dalam pembelajaran fisika. Namun, untuk mengoptimalkan proses pembelajaran ini, maka hendaknya diupayakan untuk memperbanyak unit komputer. Idealnya, setiap unit komputer digunakan oleh dua orang siswa, sehingga pembelajaran dapat berlangsung efektif.

DAFTAR PUSTAKA
Benhard, Jonte. 2000. Using Microcomputer Based Laboratory to promote Conceptual Change in Mechanics among Preservice Teacher and Engineering Students. Unpublished Research. Linkopings Sweden University.
Bodner, George. 1986. Contrukturism: A Theory of Knowledge. Journal of Chemical Education. Vol. 63, No. 10.
Depdikbud. 1995. Kurikulum Sekolah Menengah Umum (SMU). Petunjuk Teknis Mata Pelajaran Fisika. Jakarta, Dedikbud Dirjen Dikdasmen Direktorat Pendidikan Menengah Umum.
Eylon. et.al. 1996. Computer Simulation as Tool for Teaching and Learning. Using a Simutation Environment in Optics. Journal of Science Education and Technology. 5, 93-110.
Gatto, Diana. 1993. The Use of Interactive Computer Simulation in Training. Australian Journal of Educational Technology, 9(2) 144-156.
Gega, Peter C. 1977. Science in Elementary Education. Canada. John Wiley & Sons.
Hasibuan, J. J. & Moediono. 1993. Proses Belajar Mengajar. Remaja. Rosdakarya. Bandung.
Kearney, Matthew. 2001. Construktivism as A Reference in the Design and Develepment of A Computer Program Using Interactive Digital Video to Enhance Learning in Physics. Australian Journal of Educational Technology, !7 (1), 64-79.
Mardana. 1955. Strategi Pembelajaran Konsep Dinamika Partikel Melalui Pendekatan Pemodelan Simulasi Komputer di SMA Laboratorium Singaraja. STKIP Singaraja.
_______. 2001. Pengembangan Model Simulasi Komputer Berwawasan Konstruktivisme Sebagai Inovasi Teknologi Pembelajaran Pengubah Miskonsepsi. Makalah. STKIP Singaraja.
Nachmias, Rafi. Et.al. 1990. A Microcomputer-Based Diagnostic System for Identifying Students Conception of Heat and Temperature. International Journal.
Redish, Edward F. 1993. What can a PhysicsTeacher Do With a Computer? Robert Resnick Symposium RPL, Troy NY, May, 1993.
_______________. 1993. Is The Computer Appropriate For Teaching Physics?. Computer in Physics, (6), 613.
Richie, Bob. et.al. 1997. Using Computer Based Labs and Simulation in High School Science. Australian Journal of Educational Technology, 9(2) 144-156.
Robert D., Richie. 2000. Strategies for Assisting Students to Overcome Their Misconception in High School Physics. University of Newfoundland Education 63-90.
Sadia, I Wayan. 1996. Pengembangan Model Belajar Konstruktivisme dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Menengah Pertama. Disertasi. PPS IKIP Bandung.
_____________. 2000. Pengembangan Buku Ajar Pendidikan Dasar Berwawasan Sain-Teknologi-Masyarakat. (Studi Pembelajaran IPA Menuju Siswa Yang Literasi Sain). Laporan Penelitian HB. STKIP Singaraja.
Semiawan, Conny. 1992. Pendekatan Keterampilan Proses. PT. Gramedia Widiarsana Indonesia.
Setyowati M., Mimiep. 1996. Rancangan dan Implementasi Program Perangkat Ajar serta Rancangan Materi Perangkat Ajar Geometri SKU Kelas I Berbantuan Komputer. Jurnal Forum Penelitian Kependidikan Th 8. IKIP.
Sund. 1973. Teaching Science by Inquuary in Secondary School. Ohio Charles E. Merril Publisher.
Wounter R. Van Joolingan. 1994. Using Computer Simulation for Learning. Faculty of Educational Science and Technology. University of Twente.
Yasa, Putu. 1995. Strategi Pembelajaran Konsep Dinamika Partikel Melalui Pendekatan Pemodelan Simulasi Komputer di SMA Lab. Singaraja. Laporan Penelitian. STKIP Singaraja.